The Effects of the Digitally Supported Multimodal Print Texts on Students’ Summarization Skills
Abstract
The aim of this study is to analyse the effects of the multimodal texts created from print texts through addition of digital mode on the students’s summarizing skills. Through the ROAR the digital modes were integrated into the print texts and the multimodal texts were produced. There are two such texts, one of them is an informative text, and the other one is a narrative text. The participants of the study were 128 seventh grade secondary school students from Antalya province (Türkiye) whose ages range between 12 and 13. They were randomly assigned to the experimental and control groups. At the pre-test step both groups read and summarized the print texts. At the post-test step the experimental group read and summarized the multimodal texts created by adding a digital mode whereas the control group the print texts. The results showed that there was a significant difference in favor of the experimental group in the total scores and content scores concerning the informative and narrative texts. On the other hand, it is found that the form and style scores from the informative and narrative texts did not differ significantly between the groups. In addition, in the post-test results of the experimental group, there was a significant difference in favor of the narrative text. The results suggest that the use of the multimodal texts have positive effects on the participants’ summarizing skills.
Full Text:
PDFReferences
Anderson, V., Suzanne, H., & Babadoğan, C. (1991). Özetlemenin öğrencilere öğretimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 24(2), 587-594. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000704
Anstey, M., & Bull, G. (2010). Helping teachers to explore multimodal texts. Curriculum & Leadership Journal, 8(16).
Azizoğlu, N. İ. & Okur, A. (2020). Üniversite öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalıklarının demografik değişkenler ve günlük ritim özellikleri ile ilişkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 258-269 . http://dx.doi.org/ 10.16916/aded.656103
Bearne, E., & Wolstencroft, H. (2007). Visual approaches to teaching writing: Multimodal literacy 5-11. Sage Publications.
Benzer, A., Sefer, A., Ören, Z., & Konuk, S. (2016). Öğrenci odaklı bir araştırma: metin özeti yazma stratejisi ve dereceli puanlama anahtarı. Eğitim ve Bilim, 41(186). http://dx.doi.org/10.15390/EB.2016.4603
Berkeley, S., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2010). Reading comprehension instruction for students with learning disabilities, 1995-2006: A meta analysis. Remedial and Special Education, 31(6), 423-436.
Boshrabadi, A. M., & Biria, R. (2014). The efficacy of multimodal vs. print-based texts for teaching reading comprehension skills to Iranian high school third graders. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World (IJLLALW), 5(1), 365-380.
Bulut, P. (2013). İlköğretim 5. sınıf öğrencileri ve öğretmenlerinin özetleme stratejilerinin değerlendirilmesi: Türkçe dersi örneği. (Unpublished doctoral dissertation). Gazi University.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2019). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
Cahyaningati, D. T., & Lestari, L. A. (2018). The use of multimodal text in enhancing engineering students' reading skill. International Journal of Language Education, 2(2), 65-73. https://doi.org/10.26858/ijole.v2i2.6360
Cho, Y. (2012). Teaching summary writing through direct instruction to improve text comprehension for students in ESL/EFL classroom (MA Thesis). University of Wisconsin-River Falls.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates.
Çetin, Ö. (2019). 8. sınıf öğrencilerinin okuduğu ve dinlediği farklı türdeki metinleri özetleme becerilerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. (Unpublished master's thesis). Van Yüzüncü Yıl University.
Çetin, Ö., & Bulut, K. (2020). 8. sınıf öğrencilerinin dinlediği ve okuduğu bilgilendirici metinleri özetleme becerilerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(2), 665-697.
Çetinkaya Özdemir, E., & Akyol, H. (2021). Effect of augmented reality-based reading activities on some reading variables and participation in class. International Journal of Progressive Education, 17(4), 135–154. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.366.9
Çetinkaya, G., Şentürk, R., & Dikici, A. (2020). Özetleme stratejilerinin kullanımı ile özetleme başarımı arasındaki ilişki. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-17.
Danaei, D., Jamali, H. R., Mansourian, Y., & Rastegarpour, H. (2020). Comparing reading comprehension between children reading augmented reality and print storybooks. Computers & Education, 153. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103900
Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında Türkçe öğretimi. Millî Eğitim Basımevi.
Demirel, Ö., & Şahinel, M. (2006). Türkçe ve sınıf öğretmenleri için Türkçe öğretimi: Yeni programa uygun. Pegem A Yayıncılık.
Deneme, S. (2009). İngilizce öğretmen adaylarının özetleme stratejilerini kullanım tercihleri. Journal of Language and Linguistic Studies, 5(2), 85-91.
Dilidüzgün, Ş. (2013). Ortaokul Türkçe derslerinde okumadan özet yazmaya. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 46(2), 47-68.
Eggen, P., & Kauchak, D. (1992). Educational psychology: Classroom connection. Macmillan.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2010). Educational psychology windows on classrooms. Merrill.
Epçaçan, C. (2018). Okuduğunu anlama becerisinin gelişiminde özetleme tekniğinin etkisi üzerine bir değerlendirme. Ekev Akademi Dergisi, 74, 11 – 30.
Fiorella, L., & E-Mayer, R. (2015). Learning as a generative activity: Eight learning strategies that promote understanding. Cambridge University Press.
Friend, R. (2001). Teaching summarization as a content area reading strategy. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 44(4), 320-329.
Garner, R. (1987). Strategies for reading and studying expository text. Educational Psychologist, 22(3-4), 299-312. https://doi.org/10.1080/00461520.1987.9653054
Göçer, A. & Kurt, A. (2020). Betimleyici yazma becerisinin geliştirilmesinde artırılmış gerçeklik uygulaması Quiver’in kullanılması. International Journal of Field Education, 6(2), 46-63.
Graham, S., & Perin, D. (2007). Writing next: Effective strategies to improve writing of adolescents in middle and high school. Alliance for Excellence in Education.
Gupta, V., & Lehal, G. S. (2010). A survey of text summarization extractive techniques. Journal of Emerging Technologies in Web Intelligence, 2(3), 258-268. doi:10.4304/jetwi.2.3.258-268
Huck, S. W. (2012). Reading statistics and research (6th edition). Boston: Pearson.
Ježek, K., & Steinberger, J. (2008). Automatic text summarization (The state of the art 2007 and new challenges). Proceedings of Znalosti, 1-12.
Kao, G. Y. M., Tsai, C. C., Liu, C. Y., & Yang, C. H. (2016). The effects of high/low interactive electronic storybooks on elementary school students' reading motivation, story comprehension and chromatics concepts. Computers & Education, 100, 56–70. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.04.013
Karadağ, Ö. (2019). Türkçe ders kitaplarında yer alan özetleme etkinlikleri üzerine bir değerlendirme. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(2), 469-485. https://doi.org/10.16916/aded.449294
Karatay, H., & Okur, S. (2012). Öğretmen adaylarının öyküleyici ve bilgilendirici metinleri özetleme becerileri. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(7), 399-420.
Kim, S. A. (2001). Characteristics of EFL readers' summary writing: A study with Korean university students. Foreign Language Annals, 34(6), 569-581. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2001.tb02104.x
Klatzky, R. L., Wu, B., Shelton, D., & Stetten, G. (2008). Effectiveness of augmented reality visualization versus cognitive mediation for learning actions in near space. ACM Transactions on Applied Perception (TAP), 5(1), 1-23.
Klein, M. L. (1988). Teaching reading comprehension and vocabulary, a guide for teachers. Prentice Hall.
Kudret, Z. B., & Baydık, B. (2016). Başarılı ve başarısız dördüncü sınıf okuyucularının okuduğunu anlama ve özetleme becerileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(03), 317-346.
Kurnaz, H., & Akaydın Ş. (2015). Türkçe öğretmeni adaylarının bilgilendirici ve öyküleyici metinleri özetleme becerileri. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 141-156.
Kuşdemir, Y., & Güneş, F. (2014). Doğrudan öğretim modelinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 86-113.
Lewis, D. (2001). Showing and telling: The difference that makes a difference. Reading, 35(3), 94-98. https://doi.org/10.1111/1467-9345.00169
Ministry of Education. (2018). Türkçe dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1,2,3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Okur, S. (2011). Türkçe ve sınıf öğretmeni adaylarının Türkçe dersi öğretim araçlarındaki okuma metinlerini özetleme becerileri. (Unpublished master's thesis). Abant İzzet Baysal University.
Pečjak, S., & Pirc, T. (2018). Developing summarizing skills in 4th grade students: ıntervention programme effects: Intervention programme effects. International Electronic Journal of Elementary Education, 10(5), 571–581. https://doi.org/10.26822/iejee.2018541306
Raju, T. S. R., & Allarpu, B. (2017). Text summarization using aentence acoring method. International Research Journal of Engineering and Technology (IRJET), 4(4), 1777-1779.
Senemoğlu, N. (2018). Gelişim öğrenme ve öğretim-kuramdan uygulamaya. Anı Yayıncılık.
Shanahan, L. E. (2013). Composing “kid-friendly” multimodal text when conversations, instruction, and signs come together. Written Communication, 30(2), 194-227. https://doi.org/10.1177/0741088313480328
Slavin, R. E. (2013). Eğitim psikolojisi: Kuram ve uygulama (Ed., G. Yüksel). Nobel Akademik Yayıncılık.
Slijepcevic, N (2013). The effect of augmented reality treatment on learning, cognitive load, and spatial visualization abilities. (Unpublished doctoral dissertation). University of Kentucky.
Svärdemo Åberg, E., & Åkerfeldt, A. (2017). Design and recognition of multimodal texts: selection of digital tools and modes on the basis of social and material premises?. Journal of Computers in Education, 4, 283-306.
Tobar-Munoz, H., Baldiris, S., & Fabregat, R. (2017). Augmented reality game-based learning: Enriching students' experience during reading comprehension activities. Journal of Educational Computing Research, 55(7), 901–936. https://doi.org/10.1177/0735633116689789
Türk Dil Kurumu (2023). Güncel Türkçe Sözlük. https://sozluk.gov.tr/
Uysal, P. K. & Pala, S. G. (2022). Ana fikri bulma: Öğretmen ve öğrenciler neler yapıyor? Neden zorlanıyor?. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 10(1), 44-66. https://doi.org/10.35233/oyea.1112647
Ülper, H. & Karagül, S. (2011). Özetleme becerisinin kazandırılmasına yönelik etkinlikler: Ders kitapları temelinde bir araştırma. D. Günay, Ö.
Fidan, B. Çetin ve F. Yıldız (Ed.), In Türkçe öğretimi üzerine çalışmalar (pp. 145-155). Dokuz Eylül University.
Van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. Academic Press, Inc.
Walsh, M. (2006). Reading visual and multimodal texts: How is ‘reading’ different? Australian Journal of Language and Literacy, 29(1), 24-37.
Westby, C., Culatta, B., Lawrence, B., & Hall-Kenyon, K. (2010). Summarizing expository texts. Topics in Language Disorders, 30(4), 275-287. https://doi.org/10.1097/TLD.0b013e3181ff5a88
Williams, A. R. (2007). The Effects of Summarization Instruction on the comrehension and metacognitive abilities of sixth grade students in a Title I middle school (Unpublished doctoral dissertation). University of Alabama.
Wormeli, R. (2004). Summarization in any subject: 50 techniques to improve student learning. Alexandria.
Yazıcı Okuyan, H., & Gedikoğlu, G. Y. (2011). Öğretmenlerce üretilen yazılı özet metinlerin niteliksel özellikleri. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 1007-1020.
Yıldırım, K., Yıldız, M., Ateş, S., & Rasinski, T. (2010). Fifth-Grade Turkish elementary school students' listening and reading comprehension levels with regard to text types. Educational Sciences: Theory and Practice, 10(3), 1879-1891.
DOI: https://doi.org/10.51383/ijonmes.2022.300
Refbacks
- There are currently no refbacks.
Copyright (c) 2023 International Journal of Modern Education Studies
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.